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在学校教育中，通常将考试分成三种类型，即资格考试、选拔考试和学业考试。也就是说，它比上节我们所讨论的“考试的模式”多出了一个类别，即从“资格考试”中再划分出一个“选拔考试”。
1资格考试
从事某项活动所必须具备的基本条件一般称为资格，资格考试就是评价和市查一个人是否达到规定基条件的考试，如各种学历考试、初高中毕业会考、教师资格证书考试等，它与前述的资格考试的含义并无差别。
2.选拔考试
是以一定资格为前提的，由于受名额或特殊技能限制而进行的以挑选为目的的考试，如各科竞赛考试、初高中升学考试等。然这种选拔考试的要求高于通常所说的资格考试。或者说，具备相同资格的人它不一定有条件参加某种选拔试，往往是在某一方面有突出所长的人才能参加某一特定的选拔考试，并且它没有一个确定的通过标准，而是取决于录取名额的限制。根据这一差别，所以把它单一列为一个类别。
3学业考试
是学校评估教学效果的考试，它就是前述的效果号试。学业考试是学校教学过程中的一个环节，一般可分为诊断性考试、形成性考试和总结性考试。这类号试在学校里经常都会发生，如课堂考试、单元号试、月考、段考、期中期末考试等等，它对学生来说有着特别重要的意义。
（1）诊断性考试:在教学中进行的诊断性考试，是对学生学习一门新课程的“准备程度”的了解和掌握，以使使教学适合学习者的需要，减少教学的盲日性，同时也避免划一性教学造成学生学习的参差不齐，为开展群体教学时实现因材施教提供重要信息来源。诊断性考试试题一般难度较小，目的是为低于平均水平的学生提供更精确、更可靠的测量，这是诊断性考试的一大特点。运用诊断性考试，从观念上讲是对传统教学与考试的一种重大革新
（2）形成性考试:顾名思义是在形成过程中进行的考试，是为了向教师和学生及时提供反馈信息，从而调整教学的一种考试，比如随堂考试、小单元考试等。形成性考试通过频繁的反馈，使学生在某一时刻发生的学习误差能够在与以后的学习误差混合之前就得到矫正，并按每个学生的不同需要因人而异地提供指导与帮助，从而使教学系统成为一个自我矫正系统，以弥补群体教学机会不均等造成的缺陷。
（3）总结性考试:在课程或学期学年结束时，为评定学生的成绩，或为证明学生具有某些技能、某类知识的能力，以及评定教学方案有效性而进行的考试。总结性考试有两个基本特点:可据性（效度）和可靠性（信度）。可据性就是根据测试分数所做出的推断是否正确，是否适当:可靠性是指一种连贯性（即稳定性）如果反复进行考试，效果总是使学生处于同样的相对位置。可靠性可独立加以研究，但可据性在一定程度上依赖于可靠性。