一个人如果对自己的角色认识不清，就会导致角色失调，必然对他的生活产生很大的影响。并不是每个人每个时候都能清楚并扮演好自己的社会角色的。人们在角色扮演过程中常常会产生矛盾、障碍、甚至遭遇失败，这就是角色失调。心理学上将角色失调，分为角色冲突、角色不清、角色中断以及角色失败。
一些青年学生由于缺乏对社会的认知，缺乏对自身角色的认识，不能很好地理解人生角色的内涵，不能顺利地进行角色转换青年学生对社会角色认识得越清晰，越全面，才能越快速、越顺利地实现角色的转换。因此，自我角色认识非常重要。
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讨论观后观:他们的人生角色是否精彩？那些地方值得你去学习？
知识分享:
什么是角色认识？角色认识是指角色扮演者对其社会地位、作用及行为规范的实际认识和对社会其他角色关系的认识。任何一种角色行为只有在角色认识十分清晰的情况下，才能使角色很好地扮演。角色认识是角色扮演的先决条件，一个人能否成功地扮演各种角色，取决于对角色的认识程度。角色认识包括两个方面，一是对角色规范的认识，二是对角色评价的认识。
自我角色认识的基本内容包括:弄清楚自己的角色定位知道自身角色的担当或者叫角色职责；知道这个角色做事的标准和目标:进一步明确实现角色目标的途径。
找找角色感
我们时常为影视剧中的主角感动落泪，也时常为舞台上某个明星呐喊喝彩。其实，人生如舞台，每个人在不同阶段不同环境扮演者不同的角色。而且在生活中，人们大多也习惯波人关注，喜欢享受“主角”的感觉。作为青年学生，你目前都扮演了哪些鱼色？
从年龄的角度看，你是年人:从学生作涯看，你是行年学生从家庭角度看，你为人子女，或者还是兄（弟、如、妹）另外还有很多角色。像朋友、同学、工作者、管理者…想一想:完成下列表格内容:在老师主导下，完成格内容同时完成至少三个自评项目的汇总工作看看各个
评价等级分别占多大比例？原因何在？
角色担当
每天的生活中，我们以不同的角色出现，阿时随地，我们在用本能、用本心、用自我行动演自己的年华解读自己的角色，对青年学生而是自我负责的基本需
要。我们的分折绕年学生所担当的各种角色的共同要求和体要求展开:
共性担当要求:
（1）尊重:我会以想要别人待我那样对待别人我会尊重法律，规则及学校权威我会公平对待他人，及尊重他人的仪利。我会爱护私人及公共财物。
（2）责任:我会为自己的行为负责。我会为我如何应别人的行为负责。我会有借有还。
（3）欣赏片异:我会关注他人的优点。我会币每个人与他人不同之权利，我会
将文化的多样当作学习的机会。
（4）诚实:我会诚实待已待人。我会言行致。我不会散或讲别人的闲话（5）安全:我只从事安全的活动。我会保持身心健康。我选择参与能帮助我成为“最好的自”的活动。
（6）终身学习:我一路入学校就准备好学习我做任何事都会尽我所能。我会积极学习新的技能和正面的解决方法。
各个角色的具体担当侧向思维:利用“局外”信息来发现解决问题的途径的思维，如同眼睛的测视。侧向思维就是从其他领域得到启小的思维方法比如:将战场思维的方式引入商业经与管理中。
求异思维:也叫发散性思维。同一个问题探求多种答案，最常见的就是数学中的题多解或语文中的一词多义。
求证思维:就是用自己掌握的知识和经验去验证某一个结论的思维。求证思维的结构包括论题、论据和论证方式。每个人每天都会用到求证思维
逆向思维:从反面想，看看结果是什么。
>横向思维:简单地说就是左思右想，思前想后。这种思维大都是从与之相关的事物小寻找解决问题的突破口。横向思维的思方向大多是绕同·个问题从不同的角度去分析，或是在对各个与之相关的事物的分析中寻找答案。
递进思维:从目前的一步为起点，以更深的目标为方向，一步一步深入达到的思维。如同数学运算中的多步运算。
想象思维:就是在联想中思维，这是在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象的思维，是由此及彼的过程。
分解思维:把一个问题分解成各个部分，从每个部分及其相互关系中去小找答案。推理思维:通过判断、推理去解答问题。也是种逻辑思维。先要对个事物进行分析、判断，得出结论再以此类推。
对比思维:通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维寻找事物的同及其木质与特性。
交义思维:从一头寻找答案，在一定的点时顿，得从另一头找答案，也在这点上停顿，两头交义汇合沟思路找出正确的答案在解决较为复杂的问题时经常要用到这种思维，如“围魏赵”
>转化思维:在解决问题的过程中遇到障时把问题由一种形式转换成另一种形式，使问题变得更简单、更清谢。
跳跃思维:跳过事物中的某些中间环节省略某些次要的过程直接达到终点。直觉思维:一次性猛然接触事物本质的思维，它是得出结论后再去论证。这种思维需要平时对事物本质认识的积累。直觉思维由显意识→潜意识显意识构成一个动态整体结构，以整体性和跃迁性区别于其他思维形式
渗透思维:分析问题时，看到错综复杂的互相渗透的因素，通过对这些潜在因素关系的分析解决问题
幻想思维:“脱离现实性”是它最主要的特点幻想思维可以在人脑中纵横驰骋，也可在无现实干扰的理想状态下，进行任意方向的发散，从而构成了创造性思维的重要组成部分。因为幻想的脱离实际，也就无法透免错误的产生，但只要幻想最终能回到现实中来并加以现实的检，错误就会被发现和纠正
一灵感思维:人们在创造过程中达到高阶段以后出现的一种最富有创造性的思维突破。它常常以“一闪念”的形式出现，是由人们意识思维与显意识思维多次叠加而形成的，也是人们进行长创造性思维活动达到的一种境界。
>平行思维:是为了解决一个较为大型的问题，需要从不同的方向小求互不干扰、互不冲突即平行的方法来解决问题的思路。它也是发散思维的种形。
组合思维:在思维过程中，通过对若要素的重新组合，产生新的事物或是创意。组合法是根据需要，将不同的事物组合起，从而创造出新的事物
辩证思维:以变化发展的视角认识事物的思维方式，通常被认为与逻辑思维相对立。运用辩法的规律进行思维，主要运用质与量互相转化、对立统一、否定之否定个规律。
综合思维:就是多种思维方式结合起来运用很多问题光靠一种思维方式是不能解决的，必须有多种思维方式综合运用才能解答。
青年学生思维的7个特点
青年学生的思维特点总结起来，有如ド7个特点:
抽象逻辑思维处于生之中的顶峰
心理学家通过研究发现，个体的逻辑思维水平与神经系统的发水平和认知结构中的抽象概念的数量有极大的关系。一般说来，随着年龄的增长和教育的积累，个体的神经系统的发育逐渐接近成熟，他们通过教学活动获得的抽象念会越来越多，利用这些抽象概念的机会与能力也越来越大，这些因素从总体上看导致青年学生的抽象逻思维水平处于他们一生之中的顶峰。
由于青年学生的抽象逻辑思维水平的迅速发展，他们所关心的问题也由较低级具体的问题逐渐转为较高级而抽象的问题。他们比中学生更加关心政治、经济、文化、法律、伦理等领域的问题，看问题的角度也较深刻。
思维发展方向具有极大的系别异
青年学生自己与自己进行纵向比较，他们的逻辑思维处于自一生之中的顶峰。如果青年学生与背年学生之进行横向比较，那么他们的思维发展方向具有极大的系别差异。多理1科学生（如物理系、数学系化学系的学生），以及一些文科系的学生（如哲学系、经济系、逻辑学专业的学生），由于他们的学科内容相当抽象，几乎全抽象概念组成，逻辑推理也和当抽象，“形式已经从“内容中完全解脱出来，只按逻辑关系展开，这·切导致这些系别的学生不仪习惯抽象逻辑思维，而长抽象逻辑思维，逻辑思维水平极高，而其他些系别的学生（如文系、艺术系、体育系的学生），他们的学科内容要求较高的形象思维，包括较高的视觉象、动觉表象的感知、存的能力。这一些学科的教学内容促使他们的形象思维水平有了较高的发展
辩证逻辑思维趋问成熟与完善
辩证逻辑超越了思维的外在形式，它研究概念的矛盾利转化。它要求人们客观而全面地看问题，从事物的发展变化中对具体事物作具体分析，把握它的全部基本要素，指出什么要素占主导地位。它探讨市物可能的发展前途及怎样创设条件来促进这种可能性转化为现实。它要求分析和综合相结合、纳和演羊相结合、逻辑的方法和历史的方法相结合
喜欢认识外界转为同时喜欢认识自己
儿童的兴趣，儿童的认识主要指向外界他们一进入青年期，其认识兴趣不仅指向外界，同时还指向自己，他们要求认识己，他们开始思“我现在想要什么”“我有何身体特征”“我现在有何问题”“我将走向何方”等等问题认识自己、思考自己。