现代人把各种外在环境对注意力的影响分析得很清楚，但一般的研究都没有涉及人本身对注意力的影响。如在小学生中，部分学生常有注意力不专心的现象，外在表现为记忆力差，但一般都比较聪明，且在学习语文时相对表现较差。而我们的老师和家长一般都把它认为是学习粗心、不认真等，用这些简单的原因来解释这种现象（一般应有外因，我们只能在基本相同的外因条件下来谈内因）。这种现象对人健康虽无很大的影响，但对小孩的学习成绩有明显的影响。这主要因他们的记忆力差，而思维相对强，表现为注意力不专，这个解释给人的直接感觉好像是没有道理的，如果我们依注意力被转移的依据来分析就可以清楚这个原因。
注意力受思维的指挥，包括定式思维和高级思维。对一个上小学的小孩来说，虽高级思维没有完善，但高级思维已基本形成。小孩一般都无明确的学习目的，且上述情况的小孩因思维能力强而记忆力差，当得到一个信息时，就容易向着偏向思维方向进行。表现为偏向强项转移，进入思维，也就是无目的的胡思乱想。在自然定式思维指挥下的感官信息和思维结合下的记忆发生，即脱离课堂上的板书和老师的讲解，进入完全思维状态，表现为注意力转移。这也就好像刚开始学着拿东西的小孩，当你给他一个物体时，有一部分儿童总会无意识地用一边的手去接、拿，小孩在学着吃饭时常会无意识地用左、右手（这个过程对小孩来说不存在一定要用哪只手的意识），都是因相对应一边的大脑的功能强而导致的结果。这点也很明确地表明了人们在后天的生活中为什么总是偏向着各自的特长发展，但各人的先天后天因素不同，也表现出不同的特长。
还有因理解强而记忆差，也可在此基础上表现出其他思维特征。即有的人思维强，想象丰富，常常会对一个信息展开联想，并专心地进行下去，即喜欢幻想，这也与他的知识和认识限度有关，很多在现实中不可能的事也会被联想在一起。在小学时的学习偏向记忆，对这些没有明确学习目的的小孩来说是最枯燥的，所以记忆力差者也因记不住而失去兴趣，且这类小孩因较聪明，接受逻辑思维能力比较强，也常有自傲的心理，这些都会促使注意力转移。
要提高注意力，就要调节上述这类孩子的思维，最好的方法就是引导他们目的明确地进行学习，或给其适当的压力也可使其在做事时有目的性。
脑对信息的加工有偏向强者的功能。当信息被加工时，左脑强者信息就容易被左脑加工，偏向思维进行，同时左脑功能强者也容易进行自主思维，即从一个问题联想下去。如果右脑功能强，那么信息被加工时，也同时有偏向强者的能力，即偏整体性，即在思维的指挥下完成记忆，且注意力表现为专心。注意力专不专，虽与左右脑功能偏差有关，但也并不是说左脑功能强于右脑者注意力就不专心，而主要在于左脑与右脑功能强弱相差的大小。如功能相差不大，表现一般不会明显（这里只谈了内因，而还有外因，如明确的目的性、压力等的影响）。但如果左脑比右脑功能强得多，那么这个人一般会表现为注意力不专，且同时伴有情绪稳定性差。所以左脑对改变调节注意有积极作用，而右脑对控制注意有明显强的积极作用。那么要提高注意力，首先要了解注意力受定式思维和高级思维的指挥。对自然定式思维的指挥，主要是人的感觉器官如眼、耳等，只有发出对感觉器官的刺激才能引起注意。习惯定式思维对意的指挥，如在人群中人们就容易听到自己的名字，如老师上课时发现有同学思想不专时，可以发出指示，如“请专心听课”等引起注意。而对高级思维的指挥，要提高或引起注意，那么就应该明确目的性或增加压力，进行自我调节，使思维保持在应该注意的事情上，从而提高注意力。