2017浙江公务员考试申论押题卷（模拟题）
1.在一些约定俗成的观念里，只要双方自愿，师生间亲密关系不能被界定为“性骚扰”，尤其是本案的当事人一位41岁，一位已经32岁，这也是此事引起争议的原因。但就像雇主与雇员一样，校园之中，老师和学生之间的权力是不平等的，老师可以决定学生的分数、保研甚至能否毕业，那么就存在利用权力进行胁迫的可能性。在这一基础上界定他们是否是自愿的恋爱是无意义的，除非有一方主动规避了这种利益关系，比如辞职，转学等。
在欧美高校里，对这样的事情，学校认定处于权力优势地位一方应该是责任方。作为教师，不能暗示性关系，也不能让自己被引诱，既然做了大学教师，就不可以碰自己的学生。在这种情况下，与异性学生保持距离，不留下被误解的空间，成为最好的选择，这样的行为在我们看来甚至“刻意”得有些可笑。
2.汪静昕到山东财经大学教书有12年了，当老师以来，她经历了不同形式的评教，但汪静昕很少关注自己的评教成绩，直到前几年评职称时她才意识到这个分数的存在。
评职称要填表，包括教学成果、科研成果等，在表格上，来自学生的评教分数被当作老师教学质量的反映。不少学校规定，如果教师的评教分数排名太靠后，可能会被领导“约谈”、职称申请延后一年至数年，乃至可能失去讲课资格。
也正因此，“评教是逼教师取悦学生”“学生评教等于误人子弟”“学生评课加剧了教师的‘丑角化’”等说法在“青椒”们经常出没的论坛上层出不穷，还有的老师干脆指出：让学生评教有弊无利，早该废除。
3.一所优秀的大学，在历史的长河中能够让人啧啧赞叹的，肯定是众多名师甚至大师的引领下 “广育人才”、“多出精英”的故事，因此，大学的品格与层次总是体现在对学生具有重要、深刻影响的老师和品学兼优，学有所成的学生身上。
几千年以来，教师一直是“传道、授业、解惑”的使者，是人类灵魂的工程师。教师所从事的职业被称为“太阳底下最光辉的事业”。教师在教书育人的同时，还承担着塑造学生的健康人格，培养学生的发展能力，增进学生的人生幸福等等重任。
人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新是社会公认的现代大学的四大职能，而人才培养是大学的第一要务，但是在实际运行中，因为大学排名、社会评价体系指标的局限性，让无论是研究型大学、还是教学型大学都不同程度地存在教师考核评价、职称评审过程中重科研、轻教学的问题，这让许多教师身不由己地花大量的精力追逐科研上出成果，对教学能力和课堂教学质量提升的动力明显不足。
在科学技术突飞猛进，社会高速发展的今天，我们的学生也在发生着变化，他们对社会的认识渠道更多元，不再只是局限于权威和书本，他们有更多的机会和可能与他们钦佩的人交流，向他们学习，他们走进大学，希望在这里寻知、寻梦，积累自己一生受用的知识、能力和品格。
4.上世纪90年代，我国一些高校开始尝试人事制度改革，包括清华、北大在内的一批高校推行“非升即走”制度，例如南开大学曾规定，除特殊老专家学者外，九成员工实行聘任制。首聘期为两年，考核合格可续聘4年，6年期满且历年考核合格可考虑续签长期合同，未能晋升副高级专业技术职称的不能签长期合同。
“非升即走”旨在通过制度设计鼓励竞争，提升教师水平和高校教师队伍质量，这本无可厚非。但这次清华大学事件之所以引发了公众热议，甚至一些批评，是因为与“非升即走”相配套的评价制度还不完善。浙江大学在引进人才时也曾规定，“如果博士一个聘期期满仍晋升不了副教授，不再续聘。”
简单说，只用科研能力一条标准来衡量一位老师究竟是不是好老师，有失公允。有专家分析，现行高校的教师评价体系中，起决定作用的依然是学术论文和科研成果，高校内普遍存在“重科研轻教学”的倾向，对于那些由于承担了较为繁重的教学任务、没有时间和精力兼顾科研的教师来说，的确不够公平。
5.她拿自己的经历现身说法，刚开始上台讲课时，备课会有很大压力。“像现在进高校的门槛就是博士，但实际上博士研究的课题范围是很小很窄的。而要给本科生授课，你需要的知识面是很广的。”她解释说。
“我现在的感触是，我特别熟的东西，上起课来游刃有余，学生听的效果也好。不熟的东西，我讲得累，学生听得也累。所以，科研做不好，教学别想做好。”于欣说。
事实上，周鼎也同样表达了“科研不一定是发表多少篇论文，但科研一定是讲好课的基础”的观点。他同时澄清，自己一直对科研很用心。“我不是对科研不感兴趣，只是对科研的量化不感兴趣。”他解释说。
周鼎表示，在较为宽松的环境中，很多人乐于把科研成果转化为教学成果。但在量化考核体系严格的束缚之下，人们就必须考虑，精力如何分配？少数杰出教师，科研教学都能兼顾，但大多数人恐怕难以做到。
6.教师队伍已经多元化，这意味着教师评价也要多样化。需要建立有序和操作性强的教师评价体系，对于不同岗位的教师提供不同职业发展平台和晋升渠道，实行不同的考核评价方式，不再用同一把尺子衡量所有的教师。所以，我们不能教条地用高校三大职能来要求和考核每一所学校和每一位教师。教学型高校的师资队伍建设不可盲目向研究型大学看齐，对教师的考核与晋升当以教学为主要指标，切不可以教师发表论文或承担课题为主要标准。研究型大学相比教学型高校，除教学之外，亦重视研究与服务，重视以研究推动人才培养质量，评价指标应更加多元。
近年来，浙江大学决定实施教师岗位分类管理，把教师岗位分为“教学科研并重岗”、“研究为主岗”、“教学为主岗”、“社会服务与技术推广岗”和“团队科研/教学岗”。对不同岗位的教师提出不同的岗位职责要求，实行不同的考核评价方式。改革方案的一个重要设想是，各学院内大约30%的教师将被“分流”到社会服务类岗位，告别学生和学术。在我国现实条件下，这种分类管理虽然有些地方还需商榷，但总体上符合高等教育的发展趋势和建设高水平一流大学的发展需求。
7.2016年初，国务院办公厅发布《关于优化学术环境的指导意见》，提出“优化人才成长环境，促进优秀科研人才脱颖而出”的要求。在此背景下，高校教师高级职务聘任的学术评价方面，应该以“量质并重”的“综合准入制”为主，以“代表作制”为辅。总体上，高校绝大多数教师在“承担科研项目”“发表出版学术论著”和“获得科研奖励”这三大科研方面的综合表现，都能真实反映其学术水准和科研业绩，因此，各高校应该且必须设定科研上的最低门槛和准入标准，把住师资队伍的整体质量关。同时，对于学科领域特殊或者“特立独行”的科研人才，可实行“代表作制”，以其学术成果上的优秀来弥补其综合测评上的不足。
以“综合准入制”为基础以“综合准入制”为基础，是高校学术评价工作长期经验积累的结果，通过对绝大多数教师的正常工作进行长期追踪和科学分析，在坚持质量优先的前提下实行最低量化标准的准入评价制，既具有可行性，又具有现实性。具体说来，高校学术评价普遍以“综合准入制”为基础有三个主要原因。
1.根据所给材料，请概括归纳我国的高校教师的生存现状？全面、客观、准确。字数在300字以内。
2.结合所给材料，试分析如何保障大学教师的权益？提出具体的对策建议，字数在400字以内。
3.假如你是Y市高校建设办公室的一名工作人员，当前我国的高校教师，尤其是年轻教师待遇低、生存艰难，民众对此关注度很高。请结合以上所给材料，分析现实，写一则保障高校教师权益的编后语。字数在500字以内。
4.阅读完所给材料后，你一定有所感触，请围绕“高校教师权益保障”这一话题写一篇文章，字数在1000字以内，标题自拟，角度自选，立意自定。
