2016国考申论预测题：义务教育
1.对于北京市教委的努力与尝试，大家对其有效、合理的教育制度改革给予了充分的肯定与支持。据悉，北京还市将继续巩固义务教育入学改革成果，扩大就近入学比例，坚持免试就近入学；在义务教育入学工作中继续坚持严格审核“五证”，坚持程序规范，做到公平、公正、公开，确保每一位符合条件的孩子都能够享受到有质量的义务教育。
这无疑是给逐年增加的外来打工人员一副“治病良药”，让其对于子女的上学问题增加了一份自信，获得了一份踏实。北京市教委的“诚意”值得我们去肯定与鼓励。
当然，北京市的义务教育在良好的发展中，仍然存在一些问题需要解决，比如教育场地严重缺乏，导致学校不断增加教室，且已接近于饱和状态，有的甚至要借用其他地方来满足快速增长的学生人数等等。
2.2008年，教育部组织国家教育督导团对体育师资进行调查发现，广东省专职体育教师不足40%，农村学校80%以上为兼职体育教师。重庆市农村中小学体育教师配备率为73%；甘肃省近70%的学校体育教师为兼职。
2012年年底，教育部有关负责人透露，“我国义务教育阶段体育老师缺口高达30万，一些农村学校或边远地区的学校，甚至没有专职体育教师。”这些是不是需要进行统计并发布呢？如果只有整体的生师比数据，而不掌握具体学科教师配备、城乡学校生师比差异，那么，就无法掌握我国教育的真实情况，更不能轻易说均衡化程度提高了。
学校设施配备也是如此，公告只公布了整体学校的音乐、美术、体育、实验器械、设备配备情况，却没有比较各地区、城乡的配备差异。虽然达标率提高，也可以解读学校均衡程度提高，有更多的学校达标，但这是十分粗略的。只有具体公布城市地区教学器材配备达标率和农村学校达标率，并逐年跟踪，才能得到差距是缩小还是拉大的判断。
3.从社会政策的角度看,一个政策是否应该推行,国家财力是否勉为其难(无论是否真确)只是其中的一个考虑而己,对社会正义的追求和公民权利的保护也具有同样重要的地位———举一个较为极端的例子,相信绝少有政府会以耗资庞大为由在自然灾难发生时放弃赈济灾民的责任,原因是整个社会对人道主义形成了一种共识,并愿意为此付出代价。在人类历史上,有太多社会共识与经济理性相左的例子,人类的群居性在很大程度上决定了这种济弱扶倾的天性。我们看到的是,免费高中教育“有助于推动教育公平”,是一个支持方经常提出的论点。如果我们都认同“再苦不能苦孩子,再穷不能穷教育”的原则的话,那么“财力”能否负担其实并不能成为一个很好的反对理由。
然而,这里值得追问的是,免费的高中教育如何有助于教育公平呢?这里的真正考虑其实是大学入学机会的平等。对于那些家境清贫但有志于上大学的学生,高中教育是连结义务教育与高等教育的重要一环,但是高中教育却不是免费的,他们必须想办法解决学费问题。先不论执行得如何,我国高校的学生资助体系从先注册后交学费的“绿色通道”到毕业后才还款的“助学贷款”,起码在理论上以各种措施为这批大学生提供了解决学费问题的多种选择。然而,能够走到大学门口这一步,这些贫困学生必须先熬过非义务的高中阶段,可谓殊非容易。众所周知,很多家境清贫的学生,因为无力负担高中三年的费用,很早地就放弃了高中教育的机会,他们根本走不到走“绿色通道”申请“助学贷款”这一步,这是高校学生资助体系仍无以从根本解决大学入学机会不平等的一个重要原因。对于整个社会而言,如果一些天才因此被浪费掉,绝非幸事。因此,倘若有免费的高中教育,整个教育制度将能有效地从机制设计上去掉这种不公之处。这是支持免费高中教育一个强有力的理论依据。
4.之所以要重视解决县域义务教育均衡发展的问题，是因为教育公平是社会公平的基础，而教育均衡则是实现教育公平的重要保证。长期以来，农村地区地广人稀，受经济发展水平局限，农村教育资源普遍属于“低水平、广覆盖”，办学条件较为艰苦。要促进县域义务教育均衡发展，就要对现有的优质教育资源进行优化重组和合理匹配，从而实现县域内教育资源的均衡布局和协调发展。正是着眼于此，我省近段时间以来频频发力，一方面，启动学区制试点改革，实现优质学校和薄弱学校“捆绑发展”；另一方面，在全省11市县推行“两级”支教，派出省属学校及市县学校骨干教师到乡镇、农村学校进行支教，多措并举，使城乡教育资源流动起来，成为“一潭活水”。
县域在国家治理体系中承上启下，义务教育能否均衡发展，关键就在于县域内城乡教育能否统筹发展。推动县域义务教育统筹发展、均衡发展，需要有“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的决心，做到教育事业优先发展；还需要站在县域教育一盘棋的高度上，进行科学规划、顶层设计，并制定出推进县域义务教育均衡发展的时间表和路线图，从而整体、有序推进义务教育均衡发展。
5.为了能打赢这场“小升初”战争，很多孩子从两三岁时就开始艺术类训练，不断参加比赛拿证书，为了数年后能成为“小升初”的特长生；更多的孩子从小学三年级就开始“占坑”，上各个名校开办的培训班，学习难度极高的奥数，为了10%被选中的可能，孩子们付出了100%的努力。
而家长们比孩子更紧张，不仅仅要花费大量的时间陪同，还得为各种培训支付高昂的学费。一节钢琴课、声乐课少则五六百元，多则上千元，一个特长生就是用钱堆出来的。而据21世纪教育研究院的一份报告显示，家长从小学三年级就让孩子上培训班“占坑”，四年下来，各种费用计算下来，至少得10万以上。2010年，北京城镇居民人均可支配收入才29000多元，孩子“占坑”费用就占家庭可支配收入的一半。4年“占坑”并不意味着就能上名校，心想事成的比例也就10%。还有为了能“推优”，家长给老师送礼，在学生中为孩子拉选票，各种手段无所不用其极。谁也不敢把孩子的未来和命运押在不靠谱的电脑派位上。
6.每年入学季，都是家长们最焦虑的几个月，无论“幼升小”还是“小升初”，家家都想让孩子上所好学校。然而，在优质教育资源尚不均衡的背景下，相当一部分家长还只能将其当成一种夙愿，而少数家长则八仙过海，各显神通，更加剧着人们的择校焦虑。可以说，全面深化教育改革，打破“择校热”“择校难”已势在必行。其中最关键的，就是最大限度实现优质学校“数量与质量”双增长。就本市来说，今年东城区安外三条小学与171中学、北新桥小学与东直门中学、景泰小学与文汇中学成为对口直升，西城区裕中小学等12所小学毕业生中将有30%符合条件学生直升优质中学，海淀区、朝阳区也在着力扩大九年一贯制学校范围。与此同时，通州区将加快引进北京二中、首师大附中、人大附中等名校举办学校……想象一下：一出家门，就有学上，而且有好学上，这不正满足了家长们的心愿吗？
让就近入学成为首都义务教育的新常态，这的确是本市教育改革的初衷。当然，改革红利不会一下子惠及到每一个人，普及需要一个过程。这个过程中，有家长担心：家门口的普通校会不会只是挂了一个优质校的牌子，换汤不换药？也有不少业内人士质疑：改革“削峰填谷”，会毁掉高端优质教育资源。应该说，改革势必触及传统观念和原有利益格局。但正如市教委有关负责人所表示的：作为“基本公共教育服务”的供应方，本市推进义务教育均衡发展，既非“削峰填谷”，也不在于一味强调区域和学校之间软、硬件的简单均衡、差异缩小，而在于满足学生和家长对优质资源的消费吸收，更多地关注其“实际获得”。
7.事实上，“升留级”现象不仅涉及学籍的变更和管理，更是涉及学校教育质量和孩子们受教育权利的大问题。一部学籍管理细则难以承载如此重大的教育命题。诚然，诸如造成教育资源的重占和浪费，加重家庭经济负担，可能伤害孩子自尊心，导致学校管理麻烦等负面影响，的确是留级之“过”。但学生家庭环境不同，情商智力差别，接受能力各异，却是不容忽视的客观存在。不管学习成绩好坏一律“随班走”，难脱重年限数量、轻教育质量之嫌。
“义务教育”不能只是上够“9年”的“完成任务”，也绝非为混一张初中毕业证，而应该是教会学生基本的知识功底。“不允许留级”，让学生学习变得年级无尺度，毕业无标准。让少数达不到升级要求的学生一直跟班上，极有可能让“差生”越来越跟不上趟，最后自暴自弃，抑或辍学回家。留级既是给“差生”一个补习机会，也是对素质教育的严格把关。
8.为缩小学区片内校际差距，实现区域义务教育优质均衡发展，各区县将结合实际情况，采取九年一贯制、学校联盟、集团化办学、委托管理、引进高校及社会资源等方式，充分发挥优质教育资源辐射带动作用，进一步缩小校际间差距。划入学区片的优质初中将与片内普通初中结成学校联盟，对薄弱初中进行重点帮扶，提升办学水平和教学质量。
本市还将推进新一轮义务教育学校现代化标准建设，加强基础教育信息化“三通两平台”建设，完善教育资源共享机制，扩大优质教育资源覆盖面。推行校长轮岗、教师交流制度，切实办好每一所学校，教好每一名学生。
解读本市各中小学在办学水平、教学质量上存在一定差距。均衡教育资源，缩小学校差距是本次改革的重中之重。因此，新政将充分发挥现有优质教育资源的辐射带动作用，建立区域共享机制，办好每一所百姓身边学校。本市所有的优质初中将划入学区片内招生，并与片内的普通初中结成学校联盟，对薄弱初中进行重点帮扶，提升办学水平和教学质量。教育相关部门还将支持各区县通过京津冀一体化合作的渠道，与本市或外阜知名高校联合举办附属中学，借助高校品牌资源优势提升办学品质。
1.根据所给材料，请概括归纳我国的义务教育的发展特点？全面、客观、准确。字数在300字以内。
2.结合所给材料，试分析如何加快我国的义务教育的发展？提出具体的对策建议，字数在400字以内，结构完整，语言流畅。
3.假如你是W市义务教育发展办公室的一名工作人员，当前我国的义务教育发展滞后，民众对此关注度很高，请结合所给材料，分析现实，写一则加快义务教育的通告。字数在500字以内，结构完整，语言流畅。
4.阅读完所给材料后，你一定有所感触，请围绕“义务教育的新征途”这一话题写一篇文章，字数在1200字以内，标题自拟，角度自选，立意自定。
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