何谓分析？把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系（跟“综合”相对）。分析，并不是一个新名词，要认识新事物，就不得不分析，分析和综合一起不断推动着人类认识的进步。
（一）分析的常见方法
分析能力是公务员岗位职责要求的能力之一。分析问题是解决问题的前提和基础，因此近几年来，公务员考试（无论是四川省还是国家）都开始重视分析能力的考查，开始针对分析能力专门设计一些题目。其实对于分析，大家一定不陌生，在日常生活和工作中，分析无处不在，即使可能大家在今天之前并没有意识到它。
1.比较。毛泽东曾说过，没有比较就没有鉴别。还有一句话叫“不怕不识货，只怕货比货”。我们认识一个事物常借助与其他事物比较来实现。因为只有比较，才有鉴别：只有鉴别，才有认识。在实际生活与工作中，比较是认识事物本质的最基本的也是最重要的方法之一。
俗话说：“有了比较才知道差距”。在日常生活中，我们都会有这样的体会，多年不见的老朋友，某一天一见，发现他变化很多。而这种变化就是因为我们将他和以前做了比较，如果没有这种比较，就无法判断出他是否有变化。因此，要想正确认识事物就需要比较。横向比较，纵向比较，多角度比较，全方位看看，这样才能把握住事物的本质。
2.归纳。所谓归纳，是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。归纳可分为完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法是前提，包含该类对象的全体，从而对该类对象作出一般性结论的方法。不完全归纳法又称简单枚举归纳法，是通过观察和研究，发现某类事物中固有的某种属性，并且不断重复而没遇到相反的事例，从而判断出所有该类对象都有这一属性的推理方法。简单枚举归纳法的结论带有或然性，可能为真，也可能为假。在实践中，人们总是跟一个个具体的事物打交道，首先获得这些个别事物的知识，然后在这些特殊性知识的基础上，概括出同类事物的普遍性知识。比如说，当我们看到的每一只天鹅都是白色的，同时从来没有见过黑天鹅的时候，我们可不可以说：“天鹅是白色的”？培根总结的归纳方法告诉我们，如果我们没有发现反例，我们就可以说：“天鹅是白色的”。3.假设。假设，在逻辑学上指根据一定的事实材料和理论知识，对于研究对象的未知性质及其原因或规律的某种推测性的说明；是一种将认识由已知推向未知，进而变未知为已知的一种思维方法。假设的主要思路是：如果这一切都成立，那么事情应该是这样的，但现在事情是另外一个样子的话，那么·····。假设主要是对现有事实的反思以及对未来事情的预测。比如说，妈妈对小王说：“小王，如果你这次考试能够考进80分，妈妈就给你买个电动玩具。否则，扣一个星期的零花钱。”于是，小王就好好学习了。那么结果就有两种情况：如果小王考进了80分，他就得到玩具了，但如果小王被扣了一个星期的零花钱，就证明他没有达到妈妈说的目标。其实这种情况，我们小的时候可能也碰到过，妈妈这么假设无非就是希望我们能够对过去反思，好好学习，同时期待着我们将来取得好成绩。
4.解析。事实上，解析法就是把“整体”分解成为“部分”，把复杂的事物按照一定规律或是自己的意图分拆成为各个“要素”，在这些提炼性质的工作结束之后，问题已经被简化，此后就可以着手对这些“部分”“要素”加以研究和认识。比如说元宵猜灯谜，一个灯谜都是由谜面和谜底组成的。谜面一般都比较精炼，谜底对谜面作正面的解释。如：谜面是“服，打七言唐诗一句”，谜底是“身上衣裳口中食”，解作“将“服”作名词为“身上衣裳”，作动词为“口中食＇。”这个解析就是将一个灯谜中的“服”字分为动词和名词两部分，这样使得问题比较简单，答案也一下子就出来了。
除此之外，还有可能用到的演绎、类比等其他方法。但是在实际分析中，我们并不会直接用到这些分析方法。介绍这些方法是因为，这些方法是思维的基础，我们的方法是根源于这些方法的。
在第二节中，我们讲解了“提出问题”。大家在提出大量问题之后，又该怎么办呢？当我们将每个问题细化之后，再对每一个具体的问题进行简单的分析，分析的结果往往会重合。这就需要进行简单的归纳、分类，然后针对列举出来的几点，提出解决方案。此时，有些方案是针对具体的事情提出的，还有一些是重合的方案。因此，就需要进一步的整合分类，提出最终的解决方案。
看起来似乎很复杂，但是，在实际操作中会变得很简单。比如，前边讲的提出问题，往往只需要按一种方法去分解问题就可以了。后边即将要讲的看起来就更复杂一点，但在实际操作的时候，只需要在脑子里一闪就会完成的。
（二）分析常见的内容
1.问题的起因、发生条件
先举个例子，一起车祸发生后，大家去找原因，发现是刹车失灵，这就是车祸的起因。那么发生条件呢？就可能包含:汽车司机平时没仔细检查、车速过快、路面太滑、危险路段没有标志等，必须满足其中的一个或几个条件，这次车祸才可能发生。那么，这就是分析起因和发生条件，是分析问题出现的客观原因。寻找起因和条件是分析原因的主要方面，找到起因和发生条件就很容易提出解决方法了，只需要避免这些条件的出现即可。
问题本身是一种结果，它是由一定原因引起的。假如只注意把问题本身界定清楚了，而不再去追寻问题背后的原因，那么问题仍然不会从根本上获得解决。产生问题的原因乃是一种人们未曾预料到，或虽然预料到但却无法加以控制的变化。从时间顺序看，事物的发展总是原因在前，结果在后，有因就有果，无因就无果，正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因此，人们在查找问题的原因时，一定要去搜集问题出现之前的材料，从已有的材料中导出问题发生的原因。
由于原因是人们未曾预料到或虽然预料到但无法加以控制的一种变化，因此，人们回过头来追溯它时，只能是先假设或推断若干可能原因，然后根据事实材料，通过分析比较，排除可能性不大的，挑选比较可能发生的，再进行查证落实。
问题本身往往是复杂的，因此，导致问题发生的原因也往往是复杂的。有时一因一果，有时一因多果，有时多因一果，还有时多因多果；有可能是显而易见的，也可能是深层的难以发现的；有的表现为纵向性的因果链，问题背后有原因，原因的背后还有原因；有的则表现为横向性的因果排列，一个复合问题是由若干并列的原因造成的。例如，产生我国人口盲目增长的原因就是多方面的：经济发展落后，消费水平低，决定了未成年人口的抚养费用低廉；生产率低，技术简单，家庭的收入主要取决于劳动力的数量，这种现象在农村尤为突出；社会福利保障条件尚不完备，退休老人需要子女赡养照顾；在社会主义制度下，医疗卫生条件大大改善，社会安定，抵抗自然灾害的能力增强，人口的死亡率大大降低；中国封建社会“多子多福”“重男轻女”“传宗接代”等传统观念的影响等。这个实例就属于横向性的因果排列。再看一个例子：产生目前大学教育评估“造假”严重的原因是大学评估的成绩直接关系到大学的排名以及在社会上的名声。造成大学关心排名和名声的原因是它影响大学的生源以及办学水平，与大学的教育资金的获得有重大关系。排名和名声可以影响生源的原因是家长都望子成龙、望女成凤，都希望自己的孩子去好学校，好学校的评价标准就是看学校的排名，社会上的普遍观点是：排名好的学校，教学质量好，学生的就业率就高。我国教育体制的不完善，教育观念的落后是导致这种片面的观点出现的原因。这种原因探究法就是典型的纵向性的因果：问题是由一个原因引起的，原因又由另外一个原因引起，另外的原因又是由下一个原因引起的，因此递推，最终找到根本的原因。