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试题背景材料选择的基本考虑(命题选材)
2021/7/2 8:55:28     事业编考试网  浏览次数:                                字号:T | T
[ 导读 ] 最新命题选材分析。

试题背景材料选择的基本考虑(命题选材)
根据许多考试试题分析和命题的实践经验,考试机构在研究如何对试题背景材料的选择作出规定时,最重要的应该考虑下列因素。
1.背景材料应该与考试的测量目标以及试题欲测量的行为目标相关考试结果解释和使用的效度完全取决于测量目标的实现程度,而考试测量目标的实现程度,又依赖于每道试题是否能够引导考生表现出试题要测量的行为。从这个意义上说,试题的背景材料给考生提供了一个统一的平台基础,所有的考生在这个统一的平台上进行“表演”。
这一条要求看起来似乎是很自然的,但在命题实践中非常容易为命题教师忽略。许多教师习惯于从知识点的角度选择材料,往往忽略了考试的测量目标以及试题测量的行为目标。因此,考试机构应该规定命题教师选择试题背景材料时,不要忽略考试的测量目标和试题的行为目标。理想的情况是选择的背景材料将考试的内容领域与行为目标有机地结合起来。
2.背景材料应该与考生的学习经历和生活经历相适应
许多不同种类的背景材料都可能引导考生表现出考试测量目标所要求的行为。然而,考试中试题所使用的材料应该是各类考生群体能够理解的材料,材料本身一般不会成为阻碍某一或某些群体展示其能力的因素。如果选择的背景材料只有部分学校的考生很清楚或者居住在某个地区的考生很清楚,其他的考生不太容易获得详细的关于背景材料的信息,则这样的背景材料可能会导致试题功能偏差和考试的不公平。
这一要求说起来很容易,也不难理解,但有时很难满足,尤其对像英语这样的学科,语篇材料的主题及其涉及的领域、听力材料的主题及其涉及的领域以及说话人的口音等,有时可能会对考生形成很大的障碍。例如,如果一篇阅读材料涉及到比较多的生物学内容,这时材料可能对选考生物的考生比较有利。在这种情况下,考试机构应该根据课程标准对学生的学习经历要求,对背景材料的选择做出规定。这样可以相对比较可靠地避免试题背景材料的选择给生活背景不同的考生群体造成应答障碍。例如,全国普通高中英语课程标准从语言技能、语言知识、文化意识和学习策略等方面都对学生的学习经历提出了要求,考试机构可以根据这些要求对试题背景材料的选择做出规定。
有时,命题教师为了促进学校教师用好教材,尤其是教材中的实验和例题,有意使用教材中的材料,这个出发点是好的,但考试机构应该对这种情况做出规定,对这种取自教材的背景材料要进行修改,使其形式与教材相同,但内容不同;或者反之,内容相同,但形式不同,防止没有真正掌握这些内容的考生,通过死记硬背获得高分,以真正达到试题测量的目的。
3.背景材料提供的信息类型
从背景材料包含的信息与学生的学科知识关系看,材料中信息可分为有新知识的信息和无新知识的信息,有新知识的信息是指背景材料中包含考生未学过的知识,考生只有将材料中的新知识构建到其现有的知识体系中才能应用的信息。
当背景材料中包含有新知识的信息时,要考虑的一个重要问题就是考生的现有知识在深度和广度方面的局限性,他们能否理解这些新的知识,能否将新知识构建到现有的知识体系中;另一个问题是新知识的构建能力是否包含在试题要考查的行为中,如果不包括在其中,应考虑不要因为考生的现有知识的局限性而影响其考试成绩。
有些命题教师,甚至有些考试机构的学科秘书可能会认为,对题干材料的理解和处理能力也是考生能力的一个重要方面,应该考。这种认识在试题测量的行为目标不包含对材料的理解和处理能力的前提下,是不正确的。通过试题对考生某方面的能力进行测量,就像科学实验一样,科学实验中一个因变量往往受到若干个独立变量的影响,如果想要通过实验确定某个独立变量对因变量的效应,就必须控制好其他独立变量,否则就无法确定研究的独立变量对因变量的影响。教育考试的情况与其十分类似,只有在控制了试题背景材料因素的情况下,才能通过考生在该试题上的行为表现,来推测考生具备某种能力的程度或掌握某些知识的程度。
4.背景材料的信息量
背景材料的信息量对考生完成指定的考试任务也非常重要。试题背景材料的信息量一般是正好。有时,主考者为了考查考生选择信息的能力,提供的信息有较大的冗余,需要考生进行选择,并剔除多余的信息;有时信息不足,需要从其他方面获得其他的信息,以完成指定的任务;有时提供的信息对考生完成任务毫无帮助。
如果在试题中,要给考生过多的信息,让其进行选择和剔除,就需要考虑试题所要测量的行为目标的类型和完成考试任务的时间限制。如果给考生的信息不足,应该考虑考生能否从其信息储备中获得这些信息,以及推测的能力的类型。如果不考虑试题测量的行为目标的类型,很可能会导致考试的多维性,无法对考试结果做出确切的解释,降低考试的效度。因此,如果试题不是用来考查考生选择和处理信息的能力的话,一般背景材料中不要给考生冗余信息或不足信息。
5.背景材料提供的信息与应答间的关系
试题背景材料的信息与考生应答之间的关系主要包括两个方面,即关系的范围和关系的直接性。
关系的范围指的是完成试题的应答必须加工、处理的信息的数量,包括宽泛范围和狭窄范围。宽泛范围(broad scope)任务要求考生加工处理的信息量大。例如,英语阅读理解中,要求考生在阅读一个语篇后概括出主题思想,就属于此类。狭窄范围(narrow scope)只要求考生加工少量的信息就可完成任务。如英语阅读理解中,关注一个语篇中某个特定细节的试题等。一般要求考生加工处理的信息量大的背景材料不要太多,太多了可能难以避免考生处理背景材料的能力对试题测量能力类型的影响。当然,要求考生处理的信息量的大小有时与问题的设计也有关系。
关系的直接性是指期望的应答对所提供的信息的依赖程度,或者考生是否必须依赖其本身的背景知识来完成任务,包括直接关系和间接关系。直接关系指考生只需要依赖提供的信息就可完成应答。间接关系指背景材料只提供了一部分考生完成任务所需的信息。一般情况下,如果不是文科的问答题或论述题,试题最好要求考生直接依赖试题材料提供的信息完成应答,某些间接的信息可以提供给考生,如理科的考试中,将相关的公式、物理量等都提供给考生,就属于这种情况。这样可以减少其他因素对测量的能力类型的影响,提高考试结果解释和使用的效度。
6.背景材料的呈现方式应该多样化
试题的背景材料有很多种类,最常见的是文字材料,此外图片和图表材料也是经常使用的背景材料,如各种数据示意图、原理图、结构图、地图、数据表格等。试题的背景材料应该多样化,不要都是文字材料,也不要都是图示材料或图表材料。
要求试题背景材料呈现方式的多样化有两个方面的原因。第一,这样可以使试卷卷面更加活泼、美观,增加考试的亲和性,提高考生应试的兴趣,使考生不至于因阅读大量文字材料感到疲劳、乏味,而影响水平的发挥。第二,更重要的是以不同形式出现,可以使某个方面偏强的考生不会太讨巧,某些方面偏弱的考生有机会弥补其薄弱环节。例如某些考生如果文字阅读能力比较强,则试题材料以文字形式呈现显然对其有利;而文字阅读能力较弱的考生显然处于不利地位。
有时,同样的材料既可以用文字形式表示,又可以用图示形式表示,而且不同形式的材料都可以很好地服务于试题测量的行为目标,且材料都为考生所熟悉,那么最好选择对材料加工要求最低的材料,如果对材料信息的处理能力不是试题要测量的行为目标的话。
7.对背景材料的修改应该以正确、简明、与测量目标相关性更大和模
糊材料来源为原则
尽管有些材料(如图、表、数据)可以不经修改,拿过来就用,但大多数材料,尤其是文字材料,通常都需要进行修改才能够成为试题的背景材料。修改材料应该使其更加简明;在有错误的情况下,应该对其进行更正;修改材料的目的是为了达到试题的测量要求,因此,修改材料应该使其与测量目标相关性更大。
此外,对材料的修改应该尽量让考生看不出材料的原始来源,以防止材料来源部门进行不必要的炒作。

(编辑:admin)

标签:命题选材 命题思路 命题角度
 
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