社会教育的特点
（1）终身性
社会教育对任何人来讲都具有终身性，活到老学到老对任何人来讲都是不以你的意志为转移的，你有意无意地都必须接受终身受教这个现实，而积极的接受和无意识接受以及消极接受的效果是不同的。
（2）广阔性
社会教育涉及社会生活的方方面面，各个角落。凡是有人的地方，就有社会教育，这是其他任何教育所不具备的也不可能实行的，也是对专门教育最具冲击力的。
（3）层次性
从人的年龄段来分，有婴幼儿、小学、中学、大学和成人。从人的地位和级别来分，有中央级、省部级、市级、县级。
（4）多样性
社会教育的多样性是社会教育最清楚明显的特点，以致清楚明显到了被忽视的地步，这不能不说是社会教育的悲哀之所在。行业的不同，地位的差异，党政军社团之别等所带来的工作、职责、任务的不同而形成社会道德品质上的不认同是最大的悲哀。
（5）多变性
社会教育的多变性是影响社会教育质量的罪魁祸首，是导致社会思想混乱的根源之所在。特别是频繁的社会动荡和社会激变，对社会成员健康思想和良好品德的形成是灾难性的。正所谓，乱哄哄，你方唱罢我登场，一个和一个说的不一样，甚至前后相反，昨天和今天也在大的方面背道而驰，这种特点对社会发展的影响是绝对不容忽视的。
（6）复杂性
社会教育的多变性体现了社会教育的复杂性，而具体导致社会教育复杂性的是不同形式的社会教育在思想品德教育上不能殊途同归。从本质上说，还是教育对象人的复杂性这一根本原因所决定的。即人的复杂性决定了社会教育的复杂性。在任何时候都不能避社会教育的这一特点，回避了这一特点，社会教育必然是虚伪的、失败的。
（7）相长性
在社会教育中，人人都是施教者，又都是受教育者。在人们的学习、生活、工作中，任何人的一言一行，一举一动，无不影响若你周围的人们，而你本身也时时刻刻受着别人的影响。专家权威们总以施教者甚至教训的姿态出现，是社会的倒退。
（8）德育性
德育为首从来没有被怀疑过，然而真正将德育放在首位也不是很容易的。育人是社会教育的终极目的，只有真正落实德育为首的地位，才能还社会教育以本源，才会有和谐社会。（9）德育目标的不确定性与考察的模糊性
如健康的思想，良好的品德，“五热爱”等，对一个人来讲都具有不确定性。加之人的思想是无限的，受环境、地位、条件的影响变化是必然的，目标的不确定性针对的是思想感情，变化莫测的人从本质上来讲是不具有操作性的，要进行考察那一定是模糊的，但要拿这一模糊的结果一锤定音就有些荒谬了。
（10）统领性
社会教育的统领性是通过国家来实现的，只有通过国家才能对社会教育实行统领。而国家具体施行者是政府以及政府所设立的所有工作部门和机关，因而，政府及其部门和机关是社会教育的主体，对整个社会教育的质量产生的作用和影响是无可替代的。