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作为小学教师，他们应该树立哪些学生观呢？依据上述学生观结构，结合《小学教师专业标准》精神，本书认为当代小学教师应该自觉树立以下四种科学学生观。
（一）“生命第一”的生命地位观
小学生身体脆弱，自我保护意识弱，身体发展迅速，易受外界诱因诱惑，因此，小学教师的首要学生观是小学生“生命第一”的生命地位观。进言之，这一学生观主要包括以下含义:在工作中，教师要重视小学生的身心健康，时刻将他们的身心健康记在心上，时刻关注他们的身心发展状况，坚持“体育重于心育”的教育理念；在学校生活中，教师要时刻把小学生的生命安全放在首位，安全警钟长鸣，及时教给小学生必要的安全知识与自我保护知识，为小学生身心发展创造安全的环境；在教育教学工作中，教师要精细地关心与保护学生，尽可能杜绝学校里的安全漏洞，教给他们用眼用脑卫生知识，将学生安全工作视为长期任务坚持常常抓、事事抓、时时抓，将确保小学生生命安全作为第一要务。
（二）平等尊重的法律地位观
尽管小学教师与小学生在知识上、年龄上有差异，但在学校生活中，师生在人格、法律上是平等的关系，小学教师必须自觉尊重小学生的合法权益与独立人格。
一方面，教师要尊重小学生的独立人格与合法权益，不允许自己在言行上出现逾越教育法》《教师法》规定的不合法行为。小学教师不仅要尊重小学生的独立人格和合法权益，尊重小学生的学习权与发展权，还要坚持“两不原则”，即在教育教学中坚持不讽刺、挖苦、歧视小学生的原则，坚持不体罚或变相体罚小学生的原则，把小学生真正放在平等的地位上对得。
另一方面，教师要平等对得每一个小学生，对所有学生一视同仁，不允许从个人情感或私自思出发过于担部分优等学生而冷落其他一群学生，如后进生等。当然，教育平等绝非平分秋色平起平坐，而是在树立必要教育权威，特别关乎“两极学生”，即后进生与优秀生的基础上尽可能让每个小学生在课堂中获得自己最大化、最优化的发展。
（三）承认差异的个体地位观
在教育活动中，我们必须承认差异，承认小学生之间存在智力、学力、知识、经验、能力等方面的客观差异。在学校中，每一个小学生都是独特的“那一个”，都有自己的独特性，即个别差异性，小学教师只有切实尊重这种差异，才可能让所有小学生在学校课堂中实现各得其所的发展。在教育教学活动中，小学教师要尊重学生间的个体差异，必要时还要主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求，力求做到既照顾他们的客观异，又照顾他们间的主观差异。小学教师尊重学生差异还包括信任每个小学生个体的潜力，机信他们通过自己的努力可以缩小彼此间的知识差异与能力距。因此，过因材施教来促使小学生实现个性化的发展，积极培育小学生的特长是小学教师工作的重要任务。
（四）学生主体的教育地位观
在教学中，小学生是学习活动的主体，是学习活动的直接承担者与学习效果的直接责任人，尊重小学生的教育主体地位是小学教育活动顺利推进的客观要求。为此，小学教师要和学校一起积极创造条件，让小学生扮演学习主人的角色，让他们拥有快乐的学校生活。同时，小学教师还必须相信“教育即服务”的教育观，将满足小学生的学习需要视为自己的重任，主动为小学生的学习活动提供便利搭建平台最后，小学教师还应该认识到师生之间是主体间的交往与对话关系，小学教师要在课堂上与小学生深人全方位地开展交流与沟，尽可能弃灌输式、填鸭式的教学理念，促使小学生自主、活泼、快乐地参与到课堂活动中来。