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应试题库
一名词解释
1.人的身心发展
2.人的发展
3.内发论
4.外铄论
5.不平衡性
二、简答题
1.为什么说环境在儿童身心发展中具有重要作用但不是决定作用？（或者简述环境决定论。）2.简述个体主观能动性在人的身心发展中的作用，并说明对此我们应采取的教育策略。
3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
4.简述人的身心发展的主要特点及其对教育的制约。
5.论述教育发挥主导作用所需的条件。
6.影响身心发展的因素有哪些？其各自的作用是什么？
三分析论述题
1.为什么说学校教育在人，特别是年轻一代发展中起主导作用？
2.试用有关教育理论分析下文中所述事例:
《伤仲永》
全溪民方仲永，世耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰:“泯然众人矣。”
应试解析
名词解释
1.人的身心发展
答人的身心发展，是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
2.人的发展
答:“人的发展”在教育心理学上，主要讨论的是个体发展问题。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程主要是指儿童的发展。
人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面:一是生理发展，包括机体的正常发育；二是心理发展，包括认知的发展和个性的完善三是社会发展，包括社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。人的发展的特点是未完成性和能动性。并呈现出自身的一些规律如顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。
3.内发论
答:认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心展的顺序也是由身心的成熟机制决定的。代表思想如孟子的性善论、卢梭的自然主义思想、格赛尔的成论等。人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。人的发展基因决定特定的顺序支配，完成一系列顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的甚至是徒劳的。格赛尔不仅认为人的机体机能的发展顺序受到生长规律的制约，而且“所有其他能力，包括道德都受到成长规律支配”。
4.外铄论
答:认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物如子。由于外论强调外部因素对身心发展的作用，一般都强调教育的价值和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习即学习什么，以及如何有效地学习。
5.不平衡性
答:不平衡性指在人的发展过程中，身心的发展不是同步进行的，这主要表现在两个方面:一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。有的方在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面要在较高的年龄阶段才能达到成熟水平。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年，第二个高峰在青春发育期。此外，人的语言、思维、记忆等都有不同的发展期。
青少年身心发展的不均衡性要求教育要抓住关键期才能使教育在学生发展过程中处于主动地位。教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康发展。
二、简答题
1.为什么说环境在儿童身心发展中具有重要作用但不是决定作用？（或者简述环境决定论。）答:环境特别是社会环境是影响人的身心发展的更为重要的因素，它提供人发展所需的物质和社会条件；构成了人发展的巨大动力；影响人发展的价值方向；影响人的发展内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。由于环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的，导致其影响也是有限的。主要表现在:①环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的、片断的分散的，它没有既定的目标，也不能按着一定的方向持续、系统地产生影响②环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的，既有有利的、积极的影响也有不利的、消极的影响。③随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。通过以上分析可知环境在儿童身心发展中具有重要作用但不是决定作用。环境决定论是错误的观点。
人
2.简述个体主观能动性在人的身心发展中的作用，并说明对此我们应采取的教育策略。答:个体因素主要指个体在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、身体:素质、个性特征等，其核心是人生态度和价值理想。个体因素在人的身心发展中的作用主要表现在:
（1）个体因素在个体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是为个体提供了
外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体自己。（2）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
人的能动性是在人的活动中在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。
（3）个体的能动性是人的发展的内在动力。
人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。日
（4）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
人在发展中，自我意识和自我控制能力也发展起来，个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能进行自我设计和自我奋斗
3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答:遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。遗传素质在人的身心发展中的作用主要表现在:
（1）遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。2）遗传索质的成熟程度制约若人的身心发展过程及其阶段。
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
（4）遗传素质具有可塑性。
5遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随若个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。
总之，遗传素质对人的发展有重要作用，但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就夸大了遗传素质的作用。
4.筒述人的身心发展主要特点及其对教育的制约。
答人的身心发展的主要特点表现在:
①人的身心发展具有顺序性和阶段性；②人的身心发展具有差异性；③人的身心发展具有不均衡性；④人的身心发展具有稳定性和可变性⑤人的身心发展具有互补性。
人的身心发展特点对教育的制约主要表现在:
①人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”“陵节而施”，否则，欲速则不达。
②人的身心发展具有差异性这一特点要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长等，做到因材施教、有的放矢
③青少年身心发展的不均衡性是由生物个体的成熟规律造成的。
④人的身心发展具有整体性这一特点要求教育者要把学生看作是复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。
⑤人的身心发展的互补性要求教育者首先面对全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平其次，要引导学生善于发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。5.论述教育发挥主导作用所的条件
答:（1）受教育者自身的主观能动性。人与动物不同，人是一个能动的个体，具有主观能动性。环境和教育对人的影响作用的大小与人的主观能动性有着直接的关系。人的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机和渴望。当受教育者具备了积极的求教动机时环境和教育的外因才能发挥相应的作用。学习者的学习积极性越高，教育的作用就越大。教育中的“教学相长”只有在教育者和受教育者两者积极性发生共鸣时才会产生。
（2）教育的自身状况。教育主导作用发挥的程度和能力的大小，与教育自身的条件也有很大的关系。这些条件包括教育的物质条件、师的素质、教育管理水平以及相关的精神条件。
（3）家庭环境的因素，包括适当的家庭经济条件、父母的文化水平以及良好的家庭氛围。
（4）社会发展状况，包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统、科学技术发展状况等。
总之，教育的主导作用不是无条件产生的，它受多方因素的制约。教育如能得到社会各方面条件的积极配合，它就能充分发挥促进人的发展和社会发展的独特作用。